Tìm kiếm
Đang tải khung tìm kiếm
Chia sẻ link hay nhận ngay tiền thưởng

    CHUYÊN ĐỀ Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học Sinh thái học (Sinh học 12)

    Ghost Ghost is offline (2,101 tài liệu)
    Sức Mạnh Tri Thức
    5
  1. Gửi tài liệu
  2. Bình luận
    4
  3. Chia sẻ
    2
  4. Thông tin
    7
  5. Công cụ
  6. MỞ ĐẦU


    1.1. Xuất phát từ việc đổi mới phương pháp dạy học Sinh học ở trường phổ thông
    Trong thời đại ngày nay khoa học, kỹ thuật phát triển như vũ bão, lượng thông tin tăng lên nhanh chóng [2]. Sự thay đổi dung lượng thông tin cùng với những tiến bộ khoa học kỹ thuật, đòi hỏi người lao động phải có những kỹ năng thao tác và hành động tối ưu thì mới giải quyết được những nhiệm vụ đề ra. Muốn vậy, con người cần phải có tư duy, trí tuệ phát triển cao, biết thâu tóm tiến trình công việc, có phương pháp làm việc khoa học, hợp lý hiệu quả mới đáp ứng được yêu cầu đó.
    Phương pháp dạy học được hiểu là tổ hợp các cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tốt nhất những nhiệm vụ dạy học đề ra.
    Với phương pháp dạy học truyền thống - truyền thụ một chiều, thầy giảng, trò ghi - hiện nay, chất lượng đào tạo ở các cấp học, bậc học nói chung và ở bậc giáo dục phổ thông nói riêng còn thấp, chưa phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học. Do vậy, đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông đang là vấn đề cấp thiết đối với sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo nước ta.
    Trong “Chương trình hành động” của ngành Giáo dục thực hiện kết luận Hội nghị lần VI Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX và chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 đã nêu rõ: “Cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học; tăng cường thực hành, thực tập; kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo, nghiên cứu khoa học và lao động sản xuất; ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin và các thành tựu khác của khoa học, công nghệ vào việc dạy và học” [1].
    Hiện nay, xu thế chung của việc đổi mới phương pháp dạy học là sử dụng các phương pháp dạy học có nhiều tiềm năng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đã trở thành một công cụ hữu ích.
    1.2. Xuất phát từ ưu điểm của bản đồ khái niệm (BĐKN)
    Khái niệm vừa là kết quả vừa là phương tiện của tư duy. Quá trình nhận thức của con người thực chất là quá trình hình thành và sử dụng khái niệm. Vì vậy, dạy và học khái niệm là vấn đề cốt lõi của quá trình dạy học [3].
    Trong dạy học, không chỉ chú ý đến hình thành và phát triển các khái niệm riêng lẻ mà cần phải quan tâm đến cả một hệ thống khái niệm liên quan với nhau. Chính sự xác lập các mối quan hệ logic và liên tục trong sự hình thành hệ thống khái niệm là cơ sở của sự hình thành thế giới quan khoa học.
    Một trong những phương pháp để hệ thống được khái niệm là xây dựng bản đồ khái niệm. Xây dựng bản đồ khái niệm có tác dụng kết nối các thông tin mới và các thông tin đã có. Bản đồ khái niệm có thể được tiến hành ở nhiều mức độ khác nhau, ở nhiều khâu khác nhau trong quá trình giảng dạy các kiến thức trên lớp, đồng thời cũng rèn luyện cho học sinh cách hệ thống các kiến thức trong các giờ tự học ở nhà.
    Đối với bộ môn Sinh học, kiến thức cơ bản nhất là hệ thống các khái niệm, các quy luật sinh học liên hệ chặt chẽ với nhau được hình thành và phát triển theo một trật tự logic. Việc phân loại, sắp xếp các khái niệm Sinh học thành hệ thống là rất quan trọng. Với khối lượng khái niệm rất lớn nếu lĩnh hội không có hệ thống thì học sinh không thể nắm vững, nhớ lâu và vận dụng được [5].
    1.3. Xuất phát từ nội dung kiến thức Sinh thái ở trường phổ thông.
    Sinh thái học là môn khoa học nghiên cứu mối quan hệ giữa sinh vật với sinh vật và giữa sinh vật với môi trường. Tuy là một ngành khoa học còn non trẻ nhưng sinh thái học có ý nghĩa to lớn đối với con người và sinh quyển, nó cung cấp tri thức sinh thái cho con người làm cơ sở khoa học để tăng năng suất trong sản xuất nông nghiệp, sử dụng hợp lý nâng cao năng suất sinh học, tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên. Ngoài ra, tri thức Sinh thái còn gắn liền với kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường. Trong điều kiện tình hình môi trường sống hiện nay đang bị suy thoái nghiêm trọng thì việc nâng cao chất lượng giảng dạy Sinh thái học ở trường phổ thông là việc làm cấp bách.
    Một số nước trên thế giới từ lâu đã đưa bộ môn Sinh thái học vào dạy ở các trường trung học phổ thông. Ở Việt Nam, môn học này mới được đưa vào giảng dạy ở trường phổ thông từ sau khi nước ta thực hiện cải cách giáo dục (1980). Những tri thức sinh thái học sinh đã được học từ cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở, đến cấp trung học phổ thông những tri thức sinh thái này được tổng hợp và khái quát hoá lại nên nó mang tính trừu tượng cao, đây là phần kiến thức mới và khó không những đối với học sinh mà ngay cả đối với giáo viên phổ thông.
    Các mối quan hệ sinh thái đó nằm trong một hệ thống cấu trúc, các thành phần trong hệ thống đều có quan hệ với nhau về cấu trúc và chức năng. Đây là đặc điểm thuận lợi có thể vận dụng xây dựng bản đồ khái niệm vào thể hiện các mối quan hệ đó.
    Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu: Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học Sinh thái học (Sinh học 12)

    2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
    Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh thái học ở trường trung học phổ thông.

    3. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
    - Phân tích nội dung Sinh thái học (Sinh học 12).
    - Nghiên cứu cơ sở lí thuyết của bản đồ khái niệm.
    - Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm Sinh thái học.

    4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
    - Nghiên cứu cơ sở lí thuyết của bản đồ khái niệm.
    - Xây dựng bản đồ khái niệm Sinh thái học cho toàn bộ chương trình và bài giảng .
    - Đề xuất quy trình sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học Sinh thái học.
    - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng.

    5. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
    - Đối tượng nghiên cứu: Bản đồ khái niệm Sinh thái học.
    - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh thái học ở trường phổ thông.

    6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
    6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

    - Sưu tầm, nghiên cứu và xử lí các tài liệu về bản đồ khái niệm.
    - Truy cập thông tin trên mạng Internet.
    6.2. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
    Thông qua báo cáo đề cương, xin ý kiến của các giáo viên hướng dẫn giàu kinh nghiệm, tham khảo, chỉnh lí, bổ sung và hoàn thiện đường lối chỉ đạo nghiên cứu.
    6.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
    Tiến hành giảng dạy các bài học Sinh thái học đã được xây dựng bản đồ khái niệm và xây dựng được quy trình bài giảng để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học.

    7. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
    Nếu xây dựng và sử dụng một cách hợp lý bản đồ khái niệm Sinh thái học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh thái học ở trường trung học phổ thông.

    8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
    Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung của luận văn được trình bày trong 3 chương:
    - Chương 1: Cơ sở khoa học của bản đồ khái niệm
    - Chương 2: Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm Sinh thái học ở trường trung học phổ thông
    - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
    Trả lời · 06-03-2011 lúc 15:19
    #1
  7. Vui lòng Tải xuống để xem tài liệu đầy đủ.
    Ghost Ghost is offline (2,101 tài liệu)
    Sức Mạnh Tri Thức
    5
    Xem 1,973 Mua 7 Bình luận 4

    Gửi bình luận

    ♥ Tải tài liệu

    Đang tải dữ liệu...

    Chia sẻ link hay nhận ngay tiền thưởng
    Sức Mạnh Tri Thức
    5
    Tham gia ngày
    Mar 2009
    Bài gởi
    5,257
    Tài liệu đã gửi
    2101
    Tài liệu đã bán
    8899
    Tài liệu đã mua
    29
    Mã số thành viên
    5
    Tài khoản thưởng
    0 đ
  8. Ghost · Sức Mạnh Tri Thức · 5,257 bài gởi
    DANH MỤC CÁC BẢNG
    Bảng 3.1. Tần số điểm trắc nghiệm đợt 1
    Bảng 3.2. Tần suất điểm trắc nghiệm đợt 1
    Bảng 3.3. Tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm đợt 1
    Bảng 3.4. Kiểm định điểm trắc nghiệm đợt 1
    Bảng 3.5. Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm đợt 1
    Bảng 3.6. Tần số điểm kiểm tra đợt 2
    Bảng 3.7. Tần suất điểm kiểm tra đợt 2
    Bảng 3.8. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra đợt 2
    Bảng 3.9. Kiểm định điểm kiểm tra đợt 2
    Bảng 3.10. Phân tích phương sai điểm kiểm tra đợt 2
    Bảng 3.11. Tần số điểm kiểm tra đợt 3
    Bảng 3.12. Tần suất điểm kiểm tra đợt 3
    Bảng 3.13. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra đợt 3
    Bảng 3.14. Kiểm định điểm kiểm tra đợt 3
    Bảng 3.15. Phân tích phương sai điểm kiểm tra đợt 3

    DANH MỤC CÁC HÌNH
    Hình 1.1. Bản đồ khái niệm về môi trường sống 7
    Hình 1.2. Các hệ thống bộ nhớ chủ chốt của não bộ đều tác động qua lại với nhau khi chúng ta đang học 10
    Hình 2.1. Bản đồ khái niệm về quy trình xây dựng bản đồ khái niệm 19
    Hình 2.2. Bản đồ khái niệm về môi trường sống và các nhân tố sinh thái 21
    Hình 2.3. Bản đồ khái niệm về quần thể sinh vật và mối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể 22
    Hình 2.4. Bản đồ khái niệm về các đặc trưng cơ bản của quần thể sinh vật 23
    Hình 2.5. Bản đồ khái niệm về các đặc trưng cơ bản của quần thể sinh vật 24
    Hình 2.6. Bản đồ khái niệm về biến động số lượng cá thể của quần thể sinh vật 25
    Hình 2.7. Bản đồ khái niệm về quần xã sinh vật và một số đặc trưng cơ bản của quần xã 26
    Hình 2.8. Bản đồ khái niệm về diễn thế sinh thái 27
    Hình 2.9. Bản đồ khái niệm về hệ sinh thái 28
    Hình 2.10. Bản đồ khái niệm về trao đổi vật chất trong hệ sinh thái 29
    Hình 2.11. Bản đồ khái niệm về chu trình sinh địa hoá và sinh quyển 30
    Hình 2.12. Bản đồ khái niệm về dòng năng lượng trong hệ sinh thái và hiệu suất sinh thái 31
    Hình 2.13. Bản đồ khái niệm về tổng kết toàn bộ chương trình sinh thái học 32
    Hình 3.1. Biểu đồ tần suất điểm trắc nghiệm đợt 1 43
    Hình 3.2. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm đợt 1 44
    Hình 3.3. Tần suất điểm kiểm tra đợt 2 48
    Hình 3.4. Đồ thị tần suất hội tụ tiến của điểm kiểm tra đợt 2 49
    Hình 3.5. Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra đợt 3 52
    Hình 3.6. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra đợt 3 53

    DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
    1 BĐKN Bản đồ khái niệm
    2 ĐC Đối chứng
    3 GV Giáo viên
    4 HS Học sinh
    5 NXB Nhà xuất bản
    6 SGK Sách giáo khoa
    7 TN Thực nghiệm
    8 VD Ví dụ
    Trả lời · 06-03-2011 lúc 15:21 #2
  9. Sức Mạnh Tri Thức
    5
    Tham gia ngày
    Mar 2009
    Bài gởi
    5,257
    Tài liệu đã gửi
    2101
    Tài liệu đã bán
    8899
    Tài liệu đã mua
    29
    Mã số thành viên
    5
    Tài khoản thưởng
    0 đ
  10. Ghost · Sức Mạnh Tri Thức · 5,257 bài gởi
    MỤC LỤC

    MỞ ĐẦU
    CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM
    1.1. Một số vấn đề chung về bản đồ khái niệm
    1.2. Cơ sở lí thuyết của bản đồ khái niệm
    1.3. Tình hình nghiên cứu và vận dụng của bản đồ khái niệm
    CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC (SINH HỌC 12)
    2.1. Nội dung Sinh thái học (Sinh học 12)
    2.2. Xây dựng bản đồ khái niệm trong chương trình Sinh thái học
    2.3. Sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học Sinh thái học (Sinh học 12) CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
    3.1. Mục đích thực nghiệm
    3.2. Nội dung thực nghiệm
    3.3. Phương pháp thực nghiệm
    3.4. Kết quả thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC
    Trả lời · 06-03-2011 lúc 15:22 #3
  11. Sức Mạnh Tri Thức
    5
    Tham gia ngày
    Mar 2009
    Bài gởi
    5,257
    Tài liệu đã gửi
    2101
    Tài liệu đã bán
    8899
    Tài liệu đã mua
    29
    Mã số thành viên
    5
    Tài khoản thưởng
    0 đ
  12. Ghost · Sức Mạnh Tri Thức · 5,257 bài gởi
    TÀI LIỆU THAM KHẢO

    TIẾNG VIỆT

    1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Quyết định của Bộ trưởng về việc ban hành chương trình hành động của ngành giáo dục thực hiện kết luận hội nghị lần thứ VI BCH Trung ương Đảng khóa IX và chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001– 2010. Quyết định số 3978/ QĐ – BGDV ĐT– VP, ngày 29/08/2002.
    2. Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học sinh học Đại cương. NXB Giáo dục Hà Nội.
    3. Nguyễn Phúc Chỉnh (2009), “Cơ sở lý thuyết của bản đồ khái niệm”, Tạp chí Giáo dục, số 210, kỳ 2 tháng 3 năm 2009.
    4. Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học trong nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
    5. Phan Đức Duy (2008), "Bản đồ khái niệm trong dạy học Sinh học bậc Trung học phổ thông", Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Sinh học ở trường phổ thông theo chương trình và sách giáo khoa mới, NXB Nghệ An.
    6. Nguyễn Thành Đạt - Phạm Văn Lập - Đặng Hữu Lanh - Mai Sỹ Tuấn (2008), SGK Sinh học lớp 12. NXB Giáo dục năm 2008.
    7. Nguyễn Thành Đạt - Phạm Văn Lập - Đặng Hữu Lanh - Mai Sỹ Tuấn (2008), Sách giáo viên Sinh học lớp 12. NXB Giáo dục năm 2008.
    8. Ngô Văn Hưng Chủ biên), Hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Sinh học. NXB Giáo dục năm 2008.
    9. Trần Kiên - Phan Nguyên Hồng ( 1990), Sinh thái học đại cương. NXB Giáo dục năm 1990.

    TIẾNG ANH
    10. Anderson, O. R. (1992). Some interrelationships between constructivist models of learning and current neurobiological theory, with implications for science education. Joumal of Reseach in Science Teaching, 19(10), 1037-1058.
    11. Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. NewYork: Grune and Stratton.
    12. Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston.
    13. Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Educational psychology: A cognitive view (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston.
    14. Macnamara, J. (1982). Names for things: A study of human learning.Cambridge, MA: M.I.T. Press.
    15. Nickerson, R. S. & Adams, M. J. (1997). Long-term memory for a common object. Cognitive Psychology, 11, 287-307.
    16. Novak, J. D. (1977). A theory of education. Ithaca, NY: Cornell University Press.
    17. Novak, J. D. (1990). Concept maps and vee diagrams: Two metacognitive tools for science and mathematics education. Instructional Science, 19, 29-52.
    18. Novak, J. D., & Wandersee, J. (1991). Coeditors, special issue on concept mapping. Journal of Research in Science Teaching, 28(10).
    19. Novak, J. D. (1993). Human constructivism: A unification of psychological and epistemological phenomena in meaning making. International Journal of Personal Construct Psychology, 6, 167-193.
    20. Novak, J. D. (1998). Learning, creating, and using knowledge: Concept maps as facilitative tools in schools and corporations. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
    21. Novak, J. D. (2002). Meaningful learning: The essential factor for conceptual change in limited or appropriate propositional hierarchies (liphs) leading to empowerment of learners. Science Education, 86(4), 548-571.
    22. Novak, J. D. & Cađas, A. J. (2008). The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, Pensacola Fl, 32502, www.ihmc.us.
    23. Penfield, W. & Perot, P. (1963).The Brain’s Record of Auditory and Visual
    Experience: A final Summary and Discussion. Brain, 86, 595-697.
    24. Shepard, R. N. (1967). Recognition memory for words, sentences, and pictures. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 6, 156-163.
    25. Views - Cmap Tools/ Help/ Cmap Tools Help.
    Trả lời · 06-03-2011 lúc 15:24 #4
  13. Sức Mạnh Tri Thức
    5
    Tham gia ngày
    Mar 2009
    Bài gởi
    5,257
    Tài liệu đã gửi
    2101
    Tài liệu đã bán
    8899
    Tài liệu đã mua
    29
    Mã số thành viên
    5
    Tài khoản thưởng
    0 đ
  14. L
    linh1978 · Thành Viên KiloBooks · 2 bài gởi
    Thư viện hoạt động cần kinh phí chứ các bạn, chúng ta có đóng góp gì nhiều đâu. Đây là cách giúp thư viện kilobooks ngày càng vững mạnh.
    Trả lời · 24-02-2014 lúc 09:28 #5
  15. L
    Thành Viên KiloBooks
    0
    Tham gia ngày
    Feb 2014
    Bài gởi
    2
    Tài liệu đã mua
    2
    Mã số thành viên
    1137796
    Tài khoản thưởng
    0 đ
social Thư viện điện tử KiloBooks

Các từ khoá được tìm kiếm:

ban do khai niem dang phan nhanh ve sinh hoc te bao

sinh 10 xây dung ban do khai niem phan bao

ban do khai Niem dang phan nhanh sinh hoc te bao

http:www.kilobooks.comthreads27939-xay-dung-va-su-dung-ban-do-khai-niem-trong-day-hoc-sinh-thai-hoc-sinh-hoc-12.html

Ban do khai niem dang phan nhanh cua sinh hoc te bao

Từ khóa (tags) Thêm / Sửa từ khóa (tags)