Tìm kiếm
Đang tải khung tìm kiếm
Chia sẻ link hay nhận ngay tiền thưởng
kết quả từ 1 tới 3 trên 3

Ðề tài: Nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình

    LUẬN VĂN Nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình

    Ghost (2,101 tài liệu)
    Sức Mạnh Tri Thức
  1. Gửi tài liệu
  2. Bình luận
    2
  3. Chia sẻ
  4. Thông tin
    4
  5. Công cụ
  6. PHẦN THỨ NHẤT
    NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
    1. Lý do chọn đề tài
    1.1. Lý do lý luận

    Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là những yếu tố đóng vai trò rất quan trọng trong sự phát triển của con người. Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của người lao động được trang bị trong quá trình giáo dục nghề nghiệp. Điều 33 của Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ “Mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh. Trung cấp chuyên nghiệp nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng thực hành cơ bản của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc”(trang 79-80). Trong thực tế, ở bất cứ lĩnh vực nào, khi đào tạo con người lao động, không những phải quan tâm tới trang bị kiến thức mà còn phải tạo cho họ một kỹ năng làm việc. Mỗi ngành, mỗi việc có những kỹ năng riêng.Trong lĩnh vực đào tạo sư phạm, bất kỳ một quá trình dạy học nào đều dẫn đến câu hỏi “Chúng ta cần dạy cái gì hoặc cần học cái gì ?. Chúng ta cần dạy lý thuyết gì ?; Cần dạy kỹ năng gì ?; Cái gì thuộc về thái độ ?”. Hành trang của các thầy cô giáo tương lai là tri thức, kỹ năng và thái độ, kỹ năng ở đây là kỹ năng giảng dạy và kỹ năng tổ chức các hoạt động. Tri thức và thái độ là những lĩnh vực đã được rất nhiều người nghiên cứu còn kỹ năng từ lâu đã được nhiều nhà tâm lý học và giáo dục học quan tâm, nhưng đến nay đề tài về kỹ năng vẫn còn rất khiêm tốn so với các loại đề tài khác, đặc biệt là kỹ năng tổ chức các hoạt động, các trò chơi ở ngành học mầm non chưa được nghiên cứu nhiều.
    Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, không một nhà nghiên cứu nào bỏ qua vấn đề hoạt động chơi của trẻ, tất cả đã khẳng định rằng hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mầm non. Nhà giáo dục học nổi tiếng A.X. Macarencô nhấn mạnh ý nghĩa đặc biệt của trò chơi. Ông nhìn nhận trò chơi ở nhiều khía cạnh khác nhau và trước tiên là trong việc chuẩn bị cho đứa trẻ bước vào cuộc sống, vào hoạt động lao động. Theo ông trò chơi có ý nghĩa lớn trong cuộc sống đứa trẻ. Đứa trẻ trong trò chơi như thế nào nó sẽ như thế trong công việc sau này khi lớn lên. Trong giai đoạn hiện nay các nhà giáo dục học mầm non đều đã đi đến thống nhất và khẳng định rằng: trong trò chơi bộc lộ khả năng tư duy, tưởng tượng, tình cảm, tính tích cực, nhu cầu giao tiếp, tính đoàn kết, kỷ luật . Trò chơi là xã hội thu nhỏ của trẻ. Trong khi chơi trẻ vừa sáng tạo, vừa học hỏi, vừa củng cố kiến thức đã lĩnh hội trước đó.
    1.2. Lý do thực tiễn
    Là nơi đào tạo ra giáo viên mầm non tương lai, vấn đề rèn kỹ năng cho học sinh là vấn đề then chốt của các trường sư phạm mầm non. Trong các tổ hợp kỹ năng sư phạm thì kỹ năng tổ chức trò chơi là kỹ năng rất quan trọng đối với các cô giáo mầm non tương lai vì giáo dục trẻ mầm non luôn đứng trên quan điểm “Học bằng chơi, chơi mà học”.
    Qua nhiều năm giảng dạy môn “Phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non”, qua các buổi kiến tập, thực tập ở các trường mầm non chúng tôi thấy các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh còn yếu. Do vậy cần phải có những biện pháp tâm lý-giáo dục nhằm góp phần nâng cao và hoàn thiện kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho học sinh.
    Xuất phát từ các lý do trên chúng tôi chọn đề tài “Nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình”.
    2. Mục đích nghiên cứu
    Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và một số biện pháp nhằm hình thành, nâng cao, hoàn thiện kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình.
    3. Đối tượng nghiên cứu
    Các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của học sinh trường trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình.
    4. Khách thể nghiên cứu
    107 học sinh hệ 12+2 khoá 2004 – 2006 là khách thể chính
    27 giáo viên trường TCSP mầm non Thái Bình và giáo viên mầm non ở các trường mầm non có học sinh thực tập
    500 trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
    5. Giả thuyết khoa học
    Trong quá trình đào tạo, nếu học sinh được trang bị đầy đủ, có hệ thống kiến thức về kỹ năng tổ chức trò chơi toán học và được các giáo viên sư phạm, thực hành kiểm tra đều đặn thì sẽ thu được kết quả là học sinh có khả năng tổ chức tốt trò chơi toán học, tạo cho trẻ hứng thú toán học cao.
    6. Nhiệm vụ của đề tài
    - Khái quát hoá những vấn đề lý luận về kỹ năng, kỹ năng tổ chức, kỹ năng tổ chức trò chơi toán học, trò chơi, trò chơi toán học, biểu tượng toán.
    - Điều tra thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 – 6 tuổi của học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình
    - Áp dụng một số biện pháp hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 –6 tuổi của học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình.
    7. Phạm vi nghiên cứu
    Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu ở học sinh, giáo viên trường TCSP mầm non Thái Bình và giáo viên mầm non, trẻ 5-6 tuổi ở tỉnh Thái Bình
    8. Phương pháp nghiên cứu
    Để giải quyết nhiệm vụ đề tài, sử dụng hệ thống các phương pháp sau :
    8.1: Phương pháp nghiên cứu tài liệu
    8.2: Phương pháp điều tra viết
    8.3: Phương pháp quan sát
    8.4: Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn
    8.5: Phương pháp thực nghiệm : Đề tài đưa ra giả thuyết
    “Nếu học sinh được trang bị các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học một cách có hệ thống và được bồi dưỡng quy trình tổ chức trò chơi toán học trước khi đi thực tập tốt nghiệp thì kết quả tổ chức trò chơi toán học ở học sinh và trẻ được nâng lên “.
    8.6: Các kết quả được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học.
    - Sử dụng công thức tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, hệ số tương quan, hệ số khác biệt giữa các nhóm đại lượng.
    - Số liệu được tính bằng phần mềm ExellTrích từ: http://www.kilobooks.com
    Trả lời · 28-12-2010 lúc 18:36
    #1
    thay đổi nội dung bởi: Mr BA, 20-04-2011 lúc 22:43
  7. Vui lòng Tải xuống để xem tài liệu đầy đủ.
    Ghost (2,101 tài liệu)
    Sức Mạnh Tri Thức
    Xem 1,895 Mua 4 Bình luận 2

    Gửi bình luận

    ♥ Tải tài liệu

    Đang tải dữ liệu...

    Chia sẻ link hay nhận ngay tiền thưởng
    Sức Mạnh Tri Thức
    Tham gia ngày
    Mar 2009
    Bài gởi
    5,256
    Tài liệu đã gửi
    2101
    Tài liệu đã bán
    8769
    Tài liệu đã mua
    29
    Mã số thành viên
    5
    Tài khoản thưởng
    0 đ
  8. Ghost · Sức Mạnh Tri Thức · 5,256 bài gởi
    MỤC LỤC

    PHẦN THỨ NHẤT
    NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

    1. Lý do chọn đề tài
    1.1. Lý do lý luận
    1.2. Lý do thực tiễn
    2. Mục đích nghiên cứu
    3. Đối tượng nghiên cứu
    4. Khách thể nghiên cứu
    5. Giả thuyết khoa học
    6. Nhiệm vụ của đề tài
    7. Phạm vi nghiên cứu
    8. Phương pháp nghiên cứu

    PHẦN THỨ HAI. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
    CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

    1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
    1.1.1. Trên thế giới :
    1.1.2. Ở Việt Nam
    1.2. Một số khái niệm cơ bản
    1.2.1. Kỹ năng và các giai đoạn hình thành kỹ năng
    1.2.2. Kỹ năng tổ chức
    1.2.3. Biểu tượng toán học
    1.2.4. Trò chơi
    1.2.5. Trò chơi toán học
    1.3. Đặc điểm nhận thức của học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình
    1.4. Đặc điểm nhận thức các biểu tượng toán học của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi :
    1.5. Kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 - 6 tuổi của học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình
    1.5.1.Khái niệm kỹ năng tổ chức trò chơi toán học
    1.5.2. Quy trình tổ chức hướng dẫn trò chơi học tập
    1.53 Quy trình tổ chức hướng dẫn trò chơi toán học
    1.5.4. Quy trình hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình
    1.6. Các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình đang thực hiện
    KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

    CHƯƠNG 2. TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

    2.1. Mẫu khách thể nghiên cứu
    2.2. Nội dung nghiên cứu.
    2.2.1. 5 trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi
    2.2.2. Nội dung đánh giá thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh
    2.3. Phương pháp nghiên cứu
    2.3.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
    2.3.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
    2.4 Tiến độ thời gian thực hiện đề tài

    CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
    3.1. Thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 – 6 tuổi của học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình
    3.1.1. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần nhận thức
    3.1.2. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần thiết kế
    3.1.3. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần kết cấu
    3.1.4. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần thực hiện nhiệm vụ.
    3.1.5. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần giao tiếp
    3.2. Nghiên cứu thực nghiệm
    3.2.1. Giả thuyết thực nghiệm
    3.2.2. Tổ chức thực nghiệm
    3.2.3. Kết quả thực nghiệm
    3.3. Kết luận chương 3

    KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
    1. Kết luận
    2. Kiến nghị
    Tài liệu tham khảoTrích từ: http://www.kilobooks.com
    Trả lời · 28-12-2010 lúc 18:37 #2
  9. Sức Mạnh Tri Thức
    Tham gia ngày
    Mar 2009
    Bài gởi
    5,256
    Tài liệu đã gửi
    2101
    Tài liệu đã bán
    8769
    Tài liệu đã mua
    29
    Mã số thành viên
    5
    Tài khoản thưởng
    0 đ
  10. casaubong · DDLL · 703 bài gởi
    Tài liệu tham khảo

    Tiếng Việt


    1. Đào Thanh Âm, Trịnh Dần, Nguyễn Thị Hoà (1995). Giáo dục học mầm non - tập 3. NXB Đại học sou+ phạm I.
    2. Nguyễn Thị Ngọc Chúc (1981). Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi mẫu giáo. NXB Giáo dục, Hà Nội.
    3. Phạm Minh Hạc (1997). Tâm lý học Vuơgốtxki+. NXB Giáo dục, Hà Nội
    4. Phạm Minh Hạc (2002). Tuyển tập tâm lý học. NXB Giáo dục, Hà Nội
    5. Phạm Minh Hạc (1996). Tuyển tập tâm lý học JPiagẹt. NXB Giáo dục, Hà Nội.
    6. Lê Thị Hài (1998). Tìm hiểu biểu tơượng số học ở trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi. Luận văn thạc sỹ giáo dục học.
    7. Lê Văn Hồng, Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998). Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học suo+ phạm (tài liệu dùng cho các trờơng ĐHSP và các trường CĐSP). NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
    8. Lê Xuân Hồng, Lê Thị Khang, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai (2000). Những kỹ năng suo+ phạm mầm non. NXB Giáo dục, Hà Nội.
    9. Korutecxki+ VẠ. (người dịch: Phạm Văn Hoàn, Lê Hải Châu, Hoàng Thuý) (1973). Tâm lý học năng lực toán học của học sinh. NXB Giáo dục, Hà Nội.
    10. Phan Kim Liên (1990). Làm quen với toán qua trò chơi. NXB Giáo dục, Hà Nội.
    11. Vũ Đức Mai (1962). Gây hứng thú toán học cho học sinh nhou+ thế nào.
    NXB Giáo dục, Hà Nội.
    12. Nguyễn Đức Minh và cộng sự (1975). Một số vấn đề tâm lý học sou+ phạm và lứa tuổi học sinh Việt Nam. NXB Giáo dục, Hà Nội.
    13. Lê Thanh Nga (2005). Làm quen với toán qua trò chơi. NXB Trẻ, TPHCM
    14. Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001). Tâm lý học trí tuệ. NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
    15. Lê Bích Ngọc (1998). Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tơượng thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo lớn. Luận văn thạc sỹ tâm lý học.
    16. Đào Thị Oanh (2003). Tâm lý học lao động. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
    17. Hoàng Thị Oanh (1998). Kỹ năng tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ mẫu giáo bé của sinh viên trờơng Cao đẳng sư phạm nhà trẻ - mẫu giáo. Luận văn thạc sỹ Tâm lý học.
    18. Hoàng Thị Oanh (2003). Nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi của sinh viên trườơng Cao đẳng sơ phạm nhà trẻ - mẫu giáo. Luận án tiến sỹ tâm lý học.
    19. Petrôtvxki^ AV (1982). Tâm lý học trẻ em và tâm lý học sư phạm, tập 2. NXB Giáo dục, Hà Nội.
    20. Poliâ G. (ngườơi dịch: Phạm Tất Bắc, Nguyễn Giản, Hồ Thuân) (1976): Sáng tạo toán học. NXB Giáo dục, Hà Nội.
    21. Vũ Ngọc Pha (2002). Giáo trình triết học cao học, tập 1. NXB Chính trị Quốc gia.
    22. Nguyễn Thanh Sơn, Đào Thị Minh Loan, Đào Như Trang (1994). Toán học và phương pháp hình thành các biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non. NXB Hà Nội.
    23. Minh Tâm, Thanh Nghi, Xuân Lãm (1998): Từ điển tiếng Việt. NXB Văn hoá Thông tin.
    24. Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992). Tâm lý học sư phạm đại học. NXB Giáo dục, Hà Nội.
    25. Trần Trọng Thuỷ (1997). Tâm lý học lao động. NXB Trườơng Đại học suo+ phạm I, Hà Nội.
    26. Đào Như Trang (1996). Bài soạn hướơng dẫn trẻ mẫu giáo làm quen với các biểu tượơng ban đầu về toán. NXB Hà Nội.
    27. Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu (2000). Chươơng trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướơng dẫn thực hiện cho trẻ 5 - 6 tuổi. NXB Giáo dục, Hà Nội.
    28. Nguyễn ánh Tuyết (1997). Tâm lý học trẻ em. NXB Giáo dục Hà Nội
    29. Nguyễn ánh Tuyết, Đào Thanh Âm, Đinh Văn Vang (1998). Giáo dục học. NXB Đại học sou+ phạm I.
    30. Nguyễn ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hoà, Đinh Văn Vang (1996). Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
    31. Nguyễn Quang Uẩn (1996). Tâm lý học đại cơương. NXB Đại học Sư phạm.

    Tiếng Nga

    32. Данилoва В.В.(1987). Математикая подготовка детей в дошкольных учреждениях, Москва.
    33. Выготский Л.С.(1966). Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. Вопросы психологии
    34. Кузьмина Н.В.; Урклин И. А. (1972). Основы вузовской педогогика
    ИзД Ленинградского унивезситета
    35Кузьмина. Н.В. (1982). Изучения педагогической системы. Ленинград
    36. Кузьмина.Н.В. (1980). Методы систематического педогогического исследованuя, Л Т У.
    37. Метлина Л. С. (1985). Математика в детском саду. Москва.
    38. Платонов К.К. (1963). О знаниях навыках и умениях – Советская наука. М.,Изд . АПН – РСФСР.
    39. Уманский Л.Ц. (1965). Психология организаторской деятельности школьников. Москва.

    Tiếng Anh

    40. Shiv Kumar Shah (2003). Demonstrate a skill. NXB Nepan.
    41. John Collum (2004). Provide Skill Developmental Guidance. NXB Colombo.Trích từ: http://www.kilobooks.com
    Trả lời · 20-04-2011 lúc 22:43 #3
  11. DDLL
    Tham gia ngày
    Feb 2011
    Bài gởi
    703
    Tài liệu đã gửi
    675
    Tài liệu đã bán
    271
    Tài liệu đã mua
    17
    Mã số thành viên
    25989
    Tài khoản thưởng
    0 đ
social Thư viện điện tử KiloBooks

Mỗi Ngày 1 Cuốn Sách

Từ khóa (tags) của tài liệu này

Quuyền Hạn Của Bạn

  • Bạn không thể gửi đề tài mới
  • Bạn không thể trả lời
  • Bạn không thể gửi đính kèm
  • Bạn không thể sửa bài viết của mình
  •